Escrito por: Stephany de Cohen
Los resultados de PISA 2025 se publicaron el 8 de septiembre y muestran un continuo descenso en el rendimiento educativo en muchos países.
Más de 760.000 estudiantes participaron en la evaluación en 91 países, lo que representa a 33 millones de jóvenes de 15 años en todo el mundo. En los países de la OCDE, el rendimiento promedio alcanzó sus niveles más bajos jamás observados en ciencias, lectura y matemáticas (OCDE, 2026). Las puntuaciones en lectura experimentaron descensos particularmente pronunciados. Esto afectó a habilidades como evaluar información, establecer conexiones entre múltiples fuentes y pensar críticamente sobre lo que leemos, habilidades que se están volviendo cada vez más importantes en la era de la IA. Los casos de “lectura apresurada”, donde los estudiantes leen rápido pero con imprecisión, casi se duplicaron entre 2018 y 2025 (OCDE, 2026). Los resultados plantean claramente inquietudes sobre la eficacia con la que los sistemas educativos preparan a los jóvenes. Al mismo tiempo, al analizar más allá de los promedios generales, se observa que el rendimiento educativo no se distribuye de manera equitativa. Esto hace que PISA sea particularmente interesante no solo como una medida de lo que saben los estudiantes, sino también como una forma de analizar las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje de los niños.
¿Qué es PISA?
PISA es una evaluación periódica que se realiza a estudiantes de 15 años y que analiza hasta qué punto han adquirido los conocimientos y las habilidades necesarios para participar plenamente en la vida social y económica. En lugar de evaluar únicamente si los estudiantes pueden reproducir lo aprendido, PISA analiza su capacidad para aplicar sus conocimientos, tanto dentro como fuera del ámbito escolar, a problemas de la vida real. En 2025, participaron 91 países, entre ellos Colombia, Chile, Costa Rica, México, Argentina, Brasil y Paraguay (OCDE, 2026). Con una participación tan amplia de países y estudiantes, PISA nos brinda una perspectiva importante sobre el desempeño de los jóvenes en los diferentes sistemas educativos. Si bien los resultados de 2025 muestran un claro descenso en el rendimiento, comprender las causas de estos cambios resulta menos sencillo.
Comprender el declive
No existe una única explicación para el descenso del rendimiento. Los alumnos que participaron en PISA 2025 tenían alrededor de 10 u 11 años cuando comenzó la pandemia de COVID-19, lo que significa que el cierre de las escuelas se produjo durante un período importante de su educación. La interrupción también fue más allá del tiempo fuera del aula, ya que los alumnos tuvieron experiencias muy diferentes de aprendizaje a distancia y distintos niveles de acceso a recursos digitales y apoyo de sus escuelas, profesores y familias (OCDE, 2026). La OCDE también señala el aumento del absentismo escolar tras la pandemia como una posible interrupción duradera del aprendizaje (OCDE, 2026). Sin embargo, la OCDE (2026) no encontró una relación simple entre la duración del cierre de las escuelas y el rendimiento escolar posterior. Si bien la pandemia sigue formando parte del contexto más amplio en el que aprendió esta generación, no puede explicar por sí sola el continuo descenso del rendimiento.
Más allá de la pandemia, la OCDE (2026) también analiza cambios más amplios en la vida digital y los hábitos de lectura de los jóvenes. Entre 2022 y 2025, aumentó la proporción de estudiantes que dedicaban más de una hora diaria a navegar por las redes sociales. Al mismo tiempo, la forma en que los jóvenes interactúan con la información escrita también ha cambiado. Los estudiantes acceden cada vez más a los textos a través de entornos digitales, mientras que la lectura por placer ha disminuido. La OCDE señala investigaciones que sugieren que la lectura digital puede implicar interacciones más breves y fragmentadas con los textos y cambios más frecuentes entre tareas (OCDE, 2026). Estos hallazgos no demuestran que las redes sociales o los cambios en los hábitos digitales sean la causa del descenso en el rendimiento lector. Sin embargo, sí plantean interrogantes sobre si los cambios en la forma en que los jóvenes interactúan con la información escrita pueden formar parte del contexto más amplio en el que se desarrollan las habilidades de lectura.
Si bien puede que no exista una única explicación para estos cambios en el rendimiento, al analizar más allá de los resultados generales también se observa que no todos los estudiantes se ven afectados por igual.
Desigualdad en el rendimiento
En los países de la OCDE, los estudiantes de entornos socioeconómicos más favorecidos obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los estudiantes de entornos desfavorecidos (OCDE, 2026). Esto significa que, detrás del descenso general en el rendimiento, existen diferencias importantes en cuanto a quiénes tienen mayores dificultades. La relación entre el origen socioeconómico y el rendimiento escolar está bien establecida. Un metaanálisis a gran escala realizado por Liu et al. (2022), que abarcó a más de cinco millones de estudiantes en 105 países y regiones, halló una relación consistente entre el estatus socioeconómico y el rendimiento académico. Curiosamente, el estudio también encontró que aumentar el acceso a la educación no necesariamente redujo las desigualdades en los resultados académicos entre estudiantes de entornos socioeconómicos altos y bajos. Por supuesto, el origen socioeconómico no determina el rendimiento individual de un niño. Sin embargo, los niños no acceden a la educación en las mismas circunstancias. Los recursos disponibles en el hogar, las escuelas a las que asisten y los entornos más amplios en los que crecen pueden influir en las oportunidades de aprendizaje que tienen. Por lo tanto, aumentar el acceso a la educación es importante, pero no significa automáticamente que los niños tengan igualdad de oportunidades dentro de la educación. Esta relación entre acceso, desigualdad y rendimiento resulta particularmente interesante al analizar el caso de Colombia.
Una imagen estable, pero complicada.
Los resultados de Colombia en 2025 se mantuvieron relativamente estables en comparación con 2022. El desempeño en ciencias también se ha mantenido estable durante un período más prolongado, desde 2015. Las matemáticas y la lectura presentan un panorama diferente, con resultados significativamente inferiores a los observados en 2018 (OCDE, 2026). Sin embargo, existe una evolución importante entre estas cifras. Entre 2018 y 2025, el número de jóvenes colombianos de 15 años elegibles para participar aumentó, a pesar de la disminución de la población general de 15 años. Según la OCDE (2026), esto sugiere que la matrícula en la escuela secundaria aumentó de manera constante durante este período. Esto es relevante al interpretar el descenso. La OCDE (2026) vincula parte de los resultados más bajos en matemáticas y lectura con la inclusión de más jóvenes de 15 años provenientes de poblaciones previamente marginadas. Los resultados entre los estudiantes más favorecidos, cuya situación no se vio afectada por la expansión, no disminuyeron (OCDE, 2026).
Colombia demuestra, por lo tanto, que el rendimiento educativo y el acceso a la educación no necesariamente evolucionan en la misma dirección al mismo tiempo. Ampliar el acceso a la educación secundaria es un progreso en sí mismo, incluso cuando esto no se refleja inmediatamente en mejores resultados en las pruebas estandarizadas. Sin embargo, el acceso a la escuela no implica automáticamente igualdad de oportunidades de aprendizaje. La investigación de Rodríguez-Gómez et al. (2024) sobre la brecha de rendimiento entre zonas rurales y urbanas en Colombia reveló que las diferencias en las características de las escuelas desempeñan un papel importante en la explicación de las diferencias en el rendimiento educativo. El lugar donde un niño asiste a la escuela y las condiciones que encuentra allí también son relevantes. No obstante, si bien el acceso a la educación secundaria en Colombia se ha expandido, un número considerable de niños permanece completamente fuera del sistema educativo.
Acceso desigual
A pesar de la expansión de la educación secundaria en Colombia, el acceso sigue siendo un desafío. Más de 900.000 niños, niñas y adolescentes se encuentran actualmente fuera del sistema educativo (UNICEF, 2025). Esto es importante, junto con los resultados de PISA. Si bien un mayor número de jóvenes de 15 años que antes estaban marginados ahora ingresan a la educación secundaria y se ven representados en evaluaciones como PISA, un número considerable de niños, niñas y adolescentes aún no tienen acceso a la educación. Los desafíos estructurales continúan creando barreras para el acceso y la permanencia en la educación. Algunos de los niños, niñas y adolescentes con los que trabaja CCC viven en comunidades donde el acceso a la educación se ve afectado por la pobreza, el aislamiento geográfico, los conflictos y la escasez de recursos. Sus programas educativos trabajan con niños, niñas, niñas, escuelas y comunidades para abordar algunas de estas barreras. Sin embargo, estos programas también demuestran que el acceso va más allá de lograr que un niño, niña, ingrese a la escuela. Los niños, niñas y adolescentes necesitan poder permanecer en la educación y contar con las condiciones y el apoyo necesarios para aprender.
Los resultados de PISA 2025, por lo tanto, revelan información importante sobre el desempeño educativo. Colombia añade otra dimensión a esta realidad. Que más niños accedan a la educación secundaria es un logro importante, pero las desigualdades en el desempeño demuestran que el acceso por sí solo no es suficiente. El reto no consiste únicamente en garantizar que los niños asistan a la escuela, sino en que todos tengan una oportunidad significativa de aprender una vez que estén allí.
Referencias:
- Liu, J., Peng, P., Zhao, B. and Luo, L. (2022) Socioeconomic status and academic achievement in primary and secondary education: A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 34, pp. 2867–2896. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09689-y
- OECD (2026), PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en
- Rodríguez-Gómez, D., Rodríguez Gómez, J. S. and Gomez-Gonzalez, J. E. (2024) The rural-urban student performance gap in Colombia. Desarrollo y Sociedad, 97. DOI: 10.13043/DYS.97.3
- UNICEF Colombia (2025) Recortes podrían dejar sin estudio a seis millones de niñas, niños y adolescentes en América Latina y el Caribe. Available at: UNICEF Colombia [Accessed 20 September 2026]
